基于教学评一致性的 高中英语读思课评价方法的选择

摘要：本文先讨论了教学活动的三个方面教、学、评都由指向英语学科核心素养的课程目标引领，从而达成教、学、评的一致。评价是教师依据教学目标或者学习目标确定评价内容和评价标准，组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果。又论证了要使高中英语读思课的评价科学有效，首先要根据指向核心素养的读思课的教学目标或者学习目标选择科学有效的评价方法。最后提出，作为高考阅读理解的主要题型的选择题能够有效地考查学生的英语学科核心素养，能够满足教学评一致的要求，完全可以作为读思课的常用评价方法，服务于培养学生学科核心素养的课程目标。

关键词：教学评一致； 高中英语； 读思课；评价方法   

一、教学评一致性的概念

美国教育心理学家科恩( Cohen，S. A.)于1987年最早提出“教学一致性”概念。在科恩之后，美国的米切尔( Mithell，F. M.) 以及博拉( Bhola，D.S.) 等人也进行了类似的探究，但是他们没有对“一致性”的内涵和外延进行明确地界定（崔允漷,2015）。对“一致性”概念进行全面深入分析的是美国著名教育评价专家韦伯( Webb，N.L.)。韦伯认为一致性是指“两种或更多事物之间的吻合程度” “实现这种一致性的根本目的是为了更好地指导教师的教学与学生的学习”（ Webb，N. L.1999） 

华东师范大学崔允漷教授提出了“教—学—评”一致性三因素理论模型，将“教—学—评一致性”定义为在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合程度，它们都围绕目标展开。（崔允漷，2015）。这里的目标从学生的角度看是学习目标，从教师的角度看是教学目标，从教材的角度看就是课程目标。

二、由指向高中英语学科核心素养的课程目标引领的教学评一致

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中英语课标2017》）指出“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”要实现指向英语学科核心素养的课程目标，就必须构建与其一致的课程内容和教学活动。

《高中英语课标2017》把教学活动表述为：“完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；学是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身的学科核心素养；评是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。”很明显，教与学均由指向英语学科核心素养的课程目标引领。虽然没有明确说明评价与学科核心素养的关系，但既然“评价是为了检测教与学的效果”，而“教与学的效果”就是学生英语学科核心素养发展的状况和达到的水平，那么评价也是由指向英语学科核心素养的课程目标引领。总之，教学活动的三个方面教、学、评都由指向英语学科核心素养的课程目标引领，从而达成教、学、评的一致。

三、基于教学评一致性的高中英语读思课评价方法的选择

评价贯穿教学过程的始终，涵盖教学内容的各个方面，科学有效的评价应该能够促进学生核心素养的发展，促进教师不断提高教育教学水平。要使评价科学有效，就要以指向高中英语学科核心素养的课程目标为引领，使评价与教、学一致，在教、学、评一致的基础上选择科学有效的评价方法、设计科学有效的评价任务

以上是宏观层面的分析。下面我们从微观层面考察高中英语读思课的评价方法选择。

（一）、指向核心素养的读思课的学习目标

高中英语读思课的阅读课文是一段有意义的、传达完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能的书面语篇。学生要通过对语篇的阅读理解语篇的含义。

语篇意义通常不是单一层次的，而是多层次的。句子层面的意义理解起来比较容易，具备一定的语言知识就可以。但理解字里行间蕴含的意义就有一些难度。要理解语篇的引申意义，学生需要调动与话题有关的背景知识、文化知识、生活经验和逻辑思维能力，基于语篇分析和语境建构，得出自己的理解和判断。这需要学生具有更加高级的阅读能力、丰富的背景知识以及高阶思维能力。

通过以上对于高中英语读思课的阅读课文的分析，我们知道高中英语读思课的教学任务是让学生通过对各种类型的语篇进行阅读、理解和分析，在语言能力、文化意识、学习能力、尤其是思维品质等学科核心素养方面得到发展。所以，指向核心素养的读思课的学习目标包括:

语言能力方面：

1、辨识文体，理解语篇要义和具体信息。

2、分析语篇结构、文体特征和语篇的连贯性。

3、推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼主题意义。

文化意识方面：

1、识别、理解文化现象。

2、感知文化差异。

3、分析、鉴别文化现象所反映的价值取向。

思维品质方面

1、 比较、识别各种信息的异同。

2、 分析各种信息之间的关联和差异。

3、 根据所获得的信息，归纳、概括规律，建构新概念，并用于解决新问题。

学习能力方面

1、 掌握英语学习的常用方法和策略。

2、 善于自主学习和合作学习。

3、 反思学习效果并据此优化学习策略和方法。

（二）指向核心素养的读思课的评价方法选择

不同的学习目标需要选用不同的评价方法，评价方法需要与学习目标相匹配。根据以上对指向核心素养的读思课的学习目标的分析，我们可以选用下列常用的评价方法。

1、交流式评价

在课堂上通过口头提问和回答进行评价。

优点：灵活、即时、个性化

缺点：费时而且学生参与度低。

口头提问和回答能够聚焦学习者个体，评价和反馈均针对学生个体，量体裁衣，能够准确地检测学生个体的学习情况。但是目前高中普遍每个班五十人左右，一节课只能提问到其中的几个学生，关注几个学生，显然有失公平；而且其他学生不一定能认真听和思考，效率太低。

很多时候读思课往往以回答问题为主，特别是基于文本中事实信息的问答，思维含量低，导致读思课上成了听说课，而且只是在教师和极少数几个学生之间进行，没有发挥好提高全体学生思维品质的作用。

如果要用提问和回答这一评价方法，考虑到大多数高中生的口语表达能力，可以先让每个学生把自己的回答写下来，然后再找几个学生口头说，这样可以有效避免部分学生只当看客而不积极思考。

2、选择式评价

通过选择题、正误判断题、匹配题等评价。

优点：效率高、可量化、客观。

缺点：有的学生可能会不经思考猜测答案。

课堂评价的目的是监控当堂课的学业质量，促进学生学习，反馈教学目的的达成情况，应充分发挥其诊断性评价功能，服务于高考这一终结性评价，毕竟高考是高利害的考试，不管对学生还是教师，这是不容回避的。

   《高考试题分析 2022 英语》对2019-2021高考英语全国卷的分析表明试题进一步强化阅读理解能力考查，强调对语篇的精细阅读，要求学生不仅能从文本中直接提取具体细节信息，还能归纳、概括、理解概念性信息。阅读理解的题目设计不仅考查基本理解，也从语篇分析角度考查深度思维，体现创新性。由此可见，高考阅读理解试题能够有效地考查学生的英语学科核心素养。

评价学生的阅读理解能力，选择题、正误判断题、匹配题基本能满足我们的需求。这些题型便于评分，便于反馈，可操作性很强。尤其是作为高考主要题型的选择题，考查点清晰，能提高测试信度（武尊明，2003）。完全可以作为读思课的常用评价方法，服务于培养学生学科核心素养的课程目标，满足教学评一致的要求。读思课课文理解宜设置4道选择题，每道题2.5分，便于学生进行自我评价。有些语篇可以设置七选五题型，在学生看课文之前做，做完之后再学习课文语篇。完成评价任务之后，教师进行点拨，引导学生总结思路和方法。从高一到高二持续运用这一评价方法，既有助于实现培养学生学科核心素养的课程目标，又有助于提高学生的阅读理解能力和分数。

当然，还要注意评价方式的多样性，根据不同的语篇类型和难易程度，除了选择式评价外，再运用表现性评价。

3、表现性评价

学习表现分为作品（成果）、行为（展示）等。

作品（成果）包括作文、图表、填空、总结主旨大意、排序、思维导图等。

行为（展示）包括角色扮演、演讲、朗读、陈述、讲解等。

表现性评价的优点：能够对全体学生的技能、能力和素养进行多维度、多层次的评价。

表现性评价的缺点：费时、不容易量化。要使用好表现性评价，需要设计评价量规、做好观察分析记录，对于教两个班一百个左右的学生而且超课时量的教师来说根本不现实，所以只能省略这些评价量规和分析记录。

读思课要特别重视培养学生的思维品质，即在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，具体包括观察、比较、分析、推断、归纳、概括、质疑、评判、建构、欣赏、创新等。在对语篇进行分析、欣赏的基础上进行评判、建构，进而采用角色扮演、演讲、写作、制作图表、设计思维导图等表现性评价方式，更有利于学科核心素养的形成和发展。

要用好语法填空这一评价方法，按高考题型设置10个空，每空1.5分，学生可以及时进行自我评价。大部分语篇都可以改编成一篇语法填空短文，在完成语篇阅读理解之后用这一评价方法，可以有效地考查学生的语言运用能力和学习能力。

有的语篇可以进行读后续写，写一段即可，可以学生互评，也可以由教师阅评。续写能够有效考查学生的综合语言运用能力、思维能力和学习能力。

四、结语

语篇的文本类型不同、难度不同会使学习目标的设定也有差异，进而影响到评价方法的选择。此外，同一语篇也有不同层次的意义，在阅读教学中要让学生对课文进行不同层次的解读，就要让学生至少将语篇阅读三遍，每次阅读应关注不同层次语篇信息的获取、处理与加工，实现不同层次的学习目标。因此，教学过程的不同阶段也会影响到评价方法的选择。选择适当的评价方法后要根据不同层次的学习目标设计不同层次、不同难度的评价任务和评价标准。

学生完成评价任务后，教师和学生根据评价标准作出评价，然后教师根据评价结果及时改进教学，学生根据评价结果查漏补缺。

参考文献

1. Webb, N.  L． Alignment of science and mathematics standards and assessments in four states．   Council of chief stares school officers．  Washington，DC:   National Institute for Science Education( NISE)  Pubilcations，1999，pp．1－43．       转引自 崔允漷，雷浩：《教－学－评一致性三因素理论模型的建构》，华东师范大学学报（教育科学版）2015年第4期。

2.崔允漷，雷浩：《教－学－评一致性三因素理论模型的建构》，华东师范大学学报（教育科学版）2015年第4期。

3.教育部.《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社，2020年

4.中国高考报告学术委员会.《高考试题分析 英语》，北京：现代教育出版社，2021：1-3, 151-153

5.武尊明.英语测试的理论与实践[M]北京:外语教学与研究出版社,2003：95-97